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    初中語文

     第一,中學語文課首要的任務在于學習語言運用,在于打好語文運用的基礎。葉圣陶先生曾經對“什么叫語文”作過解釋,他說:“什么叫語文?平常說的話叫口頭語言,寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言,文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說,就叫語文?!保ā度~圣陶語文教育論集》138頁)本人認為,葉老這段話通俗而精辟地說明了“語文課應該主要的教什么、學什么”這個根本性問題(當然這并不意味著否定語文課還要學其他內容。)語文教學的目的任務可以有若干條,但其中最主要的應該是學習語言運用,即葉老說的“口頭語言”和“書面語言”?,F行中學語文課本是以文章選編為主的,教學一篇課文,要學的內容是多方面的,本人認為,作為“中學語文課”,如果這也講了,那也學了,而唯獨把學習課文的語言運用忽略了,就等于抓了芝麻丟了西瓜,就是犯了中學語文教學的一大忌。學習一篇課文是這樣,學習整個語文也是這樣。語言運用是語文的基礎,是寫作的基礎,是口頭表達的基礎,也是文學和文化表達的基礎,一切“人文”知識乃至科學知識主要是靠語言來表達,一切“人文”精神乃至一切思想意識也主要是靠語言來表達(當然也可用影像等其他方式表達),我們平常說一個人語文水平的高低也是主要看他語言表達水平的高低,不能設想語言表達基本功甚差而“人文精神”或“文學創作”卻表達很好,那是不可思議的。本人認為,中學語文課應該姓“語”,這個“語”字的基本意思,首先是指“學習語言運用”,當然也是指“掌握語文這個工具”、“切實打好語文基礎”。

      第二,中學語文課在教學中應把培養學生閱讀、寫作、聽話、說話的語文能力和良好的語文學習習慣放在重要位置。對此,“大綱”中已作了比較具體的規定,不必作過多的闡釋。這里需要說明的是,在培養語文能力和語文習慣中,應該體現普通中學的“基礎性”,不能任意“拔高”。例如“寫作能力”的培養,應該按“大綱”要求打好寫記敘文、說明文、議論文、應用文的基礎,不應要求會寫詩歌、小說等文學作品。當然,個別學生有文學愛好,能寫詩歌、小說,這也是好事,可以作個別的指導和培養,不過那只是個別情況,對絕大多數中學生來說,基本要求還是應該“打好基礎”“練好基本功”。

      第三,中學語文課應該使學生學習和積累一定的語文知識,包括漢語知識、文學知識、文化知識、文體知識、讀寫知識,乃至課文涉及的一些其他相關知識。本人認為,學生在校學習,學習和積累一定的知識,這是學生學習的天職,不能因為新的教育思想重在能力培養,就可以忽視知識的學習與積累。但是,話又說回來,中學生學的知識,不能超越學習階段的要求,不能任意擴展和隨意拔高,只能按“大綱”的規定學習“基礎知識”,有些甚至只能是“常識”。根據語文學科的特點,“大綱”規定的基礎知識范圍及要求,有些難以表述得十分具體,有些也不可能“量化”,有些確實難以掌握,這就更需要盡可能正確地把握“基礎性”的精神,盡管有些知識的學習可以擴展和延伸,但是要適當,高中和初中也應有所不同,中學的語文課所應學習的知識不能超越階段作過高的要求,所學知識的內容更不能拔高到高校的范圍。

      第四,中學語文課應在“文道統一”的原則精神指導下,學習課文所表現的思想意義和人文精神。其中包括對學生進行思想品德教育、人格修養教育、健康的審美教育、情感教育,以及有關的意志、態度、心理等非智力教育。這些思想、精神方面的教育,應該與上述語言運用的學習、語文能力和語文習慣的培養、語文知識的學習有機地統一在一起,自然和諧地進行,而不應割裂開來架空說教,尤其不能忘記“語文”這門學科的基本特性,不能忘記語文課首要的任務在于學“語文”。五六十年代乃至70年代有些中學語文課上成政治課或文學課的教訓應該記取。

      第五,中學語文課不應忘記各門學科共性的任務,例如要培養學生的思維能力、自學能力、理解能力、分析綜合能力、聯想想象能力,要開發學生的智力,要開拓學生的視野,要教會學習方法等等。從語文學科的特點出發,培養學生思維能力、自學能力、聯想想象能力尤為重要。本人認為,這些任務同思想教育的任務一樣,應該在培養語文能力和學習語文知識的過程中統一實施,而不應脫離“語文”孤立架空地進行。

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